Rovný podstavec

Spolupráce na 13 000 stop

Neděle 10. srpna 2008

Andský Adios

Zítra letíme domů přes Miami, takže toto je náš poslední příspěvek z And, a pravděpodobně náš poslední příspěvek na několik týdnů, ale ačkoli náš letní letní průzkum v roce 2008 vedl k vytvoření tohoto blogu, naše spolupráce (a tedy i blog) sotva končí. s zítřejším letadlem. Při pohledu do budoucna píšeme v září konferenční dokument, který představíme na Severoevropské radě latinskoameriků na University of Wisconsin - Whitewater v říjnu, v listopadu připravíme rukopis článku pro latinskoamerické perspektivy a v listopadu připravíme text pro dvoujazyčný online esej fotografií v prosinci. V roce 2009 očekáváme publikování dvou článků v bolívijských a ekvádorských časopisech, předložení pedagogického článku o spolupráci mezi fakultou a studentem PS: Politika a politologie, prezentace našich pedagogických úvah o našem modelu „doplňkové spolupráce“ prostřednictvím Macalesterova centra pro stipendia a výuku, a představení našich konečných výsledků výzkumu a fotografií na Mezinárodním kongresu Latinskoamerických asociací studií (v Rio de Janeiro, Brazílie).

Takže ještě nejsme úplně hotovi.

Při zpětném pohledu na posledních devět týdnů s Nicole si vzpomínám na rozhovor 13. června, náš druhý den v terénu. Na konci rozhovoru jsem vysvětlil našemu tématu rozhovoru, jak jsme se Nicole a já navzájem znali, a aniž bych přemýšlel o tom, co jsem říkal, jsem> era mi estudiante »(« Nicole byla moje studentka »). Nicole a já jsme se na sebe podívali přes stůl a oba se rozesmáli.

Několik měsíců před tím, než začala naše práce v terénu, Nicole dospěla k závěru, že je nepravděpodobné, že vezme nějaké další třídy. Přišlo to v souvislosti s diskusí o mé latinskoamerické politické třídě - logické „pokračování“ prvního ročníku semináře, který se mnou absolvovala, Latinská Amerika prostřednictvím ženských očí. Během jejího prvního roku v Macalesteru jsme s Nicole předpokládali, že nakonec přijme druhý kurz a pravděpodobně i další se mnou. Ale řekla mi (letos v březnu), že by bylo příliš trapné, zejména na patách celého léta společného výzkumu v Andách.

V té době byla moje reakce pochopením, ale ne skutečnou dohodou. V podstatě jsem cítil, že pokud s tím byla nepříjemná, neměla by chodit kurzem, ale že to záleželo na ní. Rozhodně to odporovalo mým očekáváním. Až do Nicole, mnoho studentů, se kterými jsem pracoval / mentoroval, se mnou absolvovalo 3 až 7 kurzů a domníval jsem se, že bude pravděpodobně následovat tento vzorec. Ale po jejím prvním semestru v Macalesteru jsem šel na volno a nenabízel jsem žádné kurzy déle než rok.

Dokud jsme se nedostali do Bolívie, pořád jsem si myslel, že je možné, že změní názor, ale v našem druhém dni Bolívie jsem byl překvapen, že jsem se začal cítit stejným způsobem: že to prostě nebude fungovat. Stala se jedním z mých hlavních kolegů a mé třídy, alespoň jak jsou v současné době navrženy, ve skutečnosti nenabízejí logický prostor, do kterého by se vešla. Namísto toho hovoříme o společném vyučování Latinské Ameriky prostřednictvím ženských očí (podzim 2009), které by plynule plynulo z našeho výzkumu dynamiky pohlaví mezi andskými sociálními hnutími.

Hodně jsem se naučil o spolupráci s výzkumným partnerem (Nicole) ao spolupráci s výzkumným týmem (Nicole, James, Jesús a César). Oba se velmi liší. Při práci s Nicole, v Minnesotě a v Andách jsem se velmi cítil, jako bych pracoval s rovnocenným partnerem. Při práci s týmem bylo každému jasné, že mám na starosti, což pro mě bylo obtížné poté, co jsem si zvykl na takové rovné podmínky s Nicole. Bylo pro mě také trapné zvyknout si na Nicoleovy přepínací role. Jako výzkumní partneři jsme se obvykle cítili pohodlně „dávat rozkazy“ navzájem, ale v nastavení týmu nebyla Nicole v pozici autority k řízení ostatních členů týmu, což poněkud přetvořilo, jak se mnou souvisí . V našem posledním týdnu však, když jsme to byli my dva zpět na rozhovoru, mě potěšilo, jak snadno jsme se vrátili k našemu postavení výzkumných partnerů, což preferujeme.

Tato výzkumná zkušenost byla rozhodně jako nikdo jiný. Bylo tu mnoho náročných výzev, z nichž některé mě tlačily k (a minulému) bodu zlomu, jako žádná předchozí cesta. Máme před sebou mnohem více reflexe, ale uspokojující reflexe, kterou již mám, je tato: při pohledu na rozsah, hloubku a kvalitu toho, co jsme dosáhli v rámci našeho výzkumného projektu, jsem to nemohl udělat sám. Dnes budu spát dobře.

O devět týdnů později a jsme v předvečer odjezdu. Z tohoto šíleného andského dobrodružství přecházíme do dalších fází naší akademické práce: články, konference, kdo ví, co jiného. Ale pro mě, sedět v Quitu poté, co jsem byl pryč z domu po dobu 63 dní - zatím nejdelší čas - se zdá, jako by snad nejvýznamnější výzvy, o kterých se nebude hovořit při konferenčních prezentacích nebo projednaných v rámci akademických prací. Skutečná výzva pro mě spočívá v začlenění všeho, co jsem se naučil z této plavby (která sahá daleko za genderovou dynamiku), do zbytku mého života, takže těchto 63 dní není jen o studiu boje někoho jiného, ale v posílení mého vlastní smysl pro komunitu, hodnoty a spravedlnost. Co to v praxi znamená, jsem se ještě nerozhodl - ale doufám, že to zahrnuje spoustu přátelství a zmrzliny.

Nová etapa: zavedení doplňkových potravin

V životě každého dítěte představuje zavedení doplňkových potravin začátek éry gastronomických objevů, ale někdy se na této chutné cestě objevují neplánované zastávky.

Pediatrové a odborníci na výživu doporučují zavádění doplňkových potravin v období od 4 do 6 měsíců. Seznámení s novými produkty nemusí být nuceno ani zpožděno. Pokud spěcháte, dítě může mít vážné problémy s trávením, protože v prvních měsících jeho těla se dokáže vyrovnat pouze s mateřským mlékem nebo jeho umělým protějškem. Pokud jste pozdě, může být maličký rozmarný nebo odmítnout odmítnout nová jídla, protože chyběl ideální okamžik velkých změn. Je to snadno pochopitelné: pyré nebo kaše nejsou v žádném případě srovnatelné se sladkým mateřským mlékem nebo směsí, která má atraktivní příchuť pro kojenecké receptory.

Problémy však mohou nastat při přísném dodržování harmonogramu. Děti někdy odmítají konkrétní jídlo, ale nevzdávají se okamžitě. Pro vyzkoušení nového produktu potřebují některé děti čas, někdy 10-15 přístupů. Pokud strouhanka nadále přetrvává, udělejte si přestávku pro zneuctěné ovoce, zeleninu nebo obiloviny po dobu 1–2 týdnů a celou svou pozornost změňte na jiný druh doplňkových potravin.

Začne-li půl roku plivat jídlo, nejde vždy o osobní protest. V tomto věku to mnoho dětí dělá: ještě neví, jak správně přijímat jídlo, a tak ho tlačí jazykem k sebeobraně. Počkejte trochu: za pár týdnů se dítě přizpůsobí novým pocitům. Pro některé děti je obtížné zvládnout dávku předepsanou normami na jednom sezení, ale matka vyvolává dojem, že její dítě s něčím není spokojeno. V tomto případě lze denní objem jídla rozdělit na 2 krmiva: část dávky podávané ráno, část - večer.

Někdy děti začnou projevovat své vkusové preference poměrně brzy. Pokud dítě nadšeně pohltí ovesnou kaši a ignoruje zeleninu, překoná ji smícháním ingrediencí v jedné misce. Konečně, stejně jako u každého dospělého, může mít dítě chuť k jídlu nebo ztratit zájem o své oblíbené pokrmy v některých dnech. Pokud je dítě zdravé, nebojte se: dohoní ho příště nebo následující den.

Pro zavedení doplňkového krmení bez škytnutí je důležité dodržovat několik jednoduchých pravidel.

Nenechte se podráždit, pokud se vám nepodaří: vaše negativní emoce se okamžitě přenesou na dítě a jeho nálada se jen zhorší. Nikdy netlačte drobek: násilný způsob nepovede k ničemu dobrému. Představte nový produkt v malých porcích lžičkou. Kde začít s návnadou (s ovesnou kaší nebo s bramborovou kaší), rozhodne pediatr na základě zdravotního stavu dítěte, ale první jídlo musí být nutně jednosložkové: pyré - z jednoho druhu ovoce nebo zeleniny, kaše - z jednoho druh obilovin.

Přečtěte si toto téma:

Kde začít: tvaroh, kefír, mléko?
Začneme lákat?
Na stejné úrovni (pedagogická návnada)

Rovný podstavec

Spolupráce na 13 000 stop

Sobota 13. února 2010

Publikace, prezentace a výuka

Je to už docela dlouho, co jsme publikovali, ale přesto jsme zaneprázdněni, a naše práce vyústila v další konferenční prezentaci (v Brazílii), soubor čtyř propojených / přeložených článků o ekvádorské ekvádorské bitvě a bitvách o přírodní zdroje a nadcházející recenzovaný článek založený na našich 60 rozhovorech v El Alto a La Paz. Trvalo hodně trpělivosti a revidování a opětovné odeslání (a revize a opětovné odeslání), abychom se dostali tak daleko a nyní se blížíme ke konci epické trajektorie tohoto projektu. Plánujeme mít poslední hlavní publikaci - dvojjazyčnou online fotografickou esej, kterou spoluautorem James Lerager a Jesús Valencia - dokončili a publikovali do dubna 2010.

Dalším pozoruhodným výsledkem naší práce je to, že v současné době spoluvíme úvodní kurz na Macalester College, „Latinská Amerika prostřednictvím ženských očí“, který navazuje na vztah a odborné znalosti, které jsme vyvinuli při studiu vedení žen v Andách. Je to vhodný konec knihy, protože Nicole a já jsme se setkali stejným kurzem v září 2006, kdy ji vzala jako svou první třídu v Macalesteru.

Zde jsou citace posledních a připravovaných položek:

„Přítomnost, status, úcta, hlas: hnutí genderové dynamiky a protivatatizace v Bolívii a Ekvádoru, “ přednesený příspěvek na Mezinárodním kongresu Latinskoamerických asociací studií (Rio de Janeiro, červen 2009).

"Correa vs. sociální hnutí: Zúčtování v Ekvádoru, " Zpráva NACLA o Americas 42, 5 (září 2009): 21-24. K dispozici na nacla.org/node/6124.

„Correa vs. Movimientos Sociales: Conflicto en Ecuador, “ přeložil César Flores, zpráva NACLA o Americe 42, 5. (září 2009). K dispozici na nacla.org/node/6319.

"Pod palbou: Ekvádorský Acción Ecológica, " Zpráva NACLA o Americas 42, 5 (září 2009). K dispozici na nacla.org/node/6095.

„Bajo Fuego: Acción Ecológica de Ecuador“, přeložil César Flores, zpráva NACLA o Americe 42, 5. (září 2009). K dispozici na nacla.org/node/6318.

„Hlasy žen ve Výkonné radě: Populární organizace a bitvy o zdroje v Bolívii a Ekvádoru“ (s fotografiemi Jamese Leragera), latinskoamerické perspektivy 37, 4 (nadcházející červenec 2010).

Úterý 18. listopadu 2008

Vždy dobré mít Davida Seitze na akci.

Nicole a já jsme po dobu asi 35 minut stručně shrnuli náš model komplementární spolupráce, ukázali Jaimeho fotografie a řekli anekdoty o čtyřech populárních hnutích v Quito a El Alto a představili náš akademický argument o zařazení žen do výkonných rad těchto hnutí. Měli jsme celý dům a dostali jsme dalších 30 minut dobrých otázek a komentářů, jakož i doporučení pro budoucí směr našeho výzkumu. Naše různé anekdoty o rozhovorech s upírem, krátkém uvěznění a vyhození z restaurace při pohovoru s jedním z ekvádorských národních politických činitelů byly dobře přijaty. Stejně tak i sušenky.

Bylo pro mě skvělé sdílet svou práci se svými přáteli, kteří slyšeli tangenciální anekdoty o mých zkušenostech, ale příliš mnoho neslyšeli o všech shromážděných datech a specifikách našich případových studií. Ach, přemostění spojení mezi světy! Také se mi líbilo vzájemné spojení mezi vypadáním jako dcera americké revoluce a současným mluvením o dvojčatách neoliberalismu a privatizace. Co by řekla Sarah Palinová ?!

- Paul a Nicole

Pondělí 10. listopadu 2008

Halloween se Severní ústřední radou latinskoameriků

V halloweenské odpoledne jsme představili naše prvotní výsledky výzkumu na konferenci Severní centrální rady latinskoameriků, která se konala na University of Wisconsin v Whitewater. Na snímku s námi jsou Fiorella Ormeño Incio a Brendan Duke, kteří také přednesli příspěvky na konferenci. Měli jsme nějaké dobré drama, které vedlo k naší řeči, protože dva dny předem jsem ztratil hlas! Erik Larson to nazval veřejnou službou. Až asi hodinu před naším rozhovorem jsme nevěděli, jestli Nicole bude muset celý rozhovor promluvit sama, ale můj hlas se vrátil a dali jsme dobrou show, doplněnou o Halloween s naší příčinou argument. Náš příspěvek byl nazván «Přítomnost, Stav, Respekt, Hlas: Hnací dynamika a protivatatizační hnutí v Bolívii a Ekvádoru.» NCCLA byla malá konference, takže bylo snadné poznat několik lidí, protože jste viděli stejné tváře na většině panelů v průběhu dvou dnů. Naopak, když představíme konečnou verzi naší práce v Rio de Janeiro v červnu, bude na konferenci Asociace latinskoamerických studií více než 5 000 lidí. Bylo pro mě hodně zábavy představit se na této konferenci s Nicole a také představit současného studenta (Fiorella) a bývalého studenta (Brendan). A Brendan vyhrál Student Research Award za nejlepší konferenční papír!
Pravděpodobně nejuspokojivější částí konference nebyly kostýmy. Nicole měla velké naděje, že na cestě na konferenci bychom si kupovali uši zajíčka a / nebo nůž s hlavou přes hlavu, ale tento plán se nikdy nenaplnil.
Nejpamátnější z naší přednášky bylo, když se Nicole filozoficky zeptala posluchačů: «Platí retrográdní patriarchální zločinci cenu za misogyny?»

Strávili jsme Halloween jíst zbytky cukrovinek a diskutovat o Obamovi a různých porodních praktikách. Ne tak docela trik nebo léčení, ale pořád dobrý čas. Poté, co jsme v sobotu ráno poslouchali vynikající prezentaci Brendana, jedli jsme v Madisonu afghánské jídlo (připravovali se na obrovskou halloweenskou párty) a zamířili zpět do St Paul. Na zpáteční cestě jsme se zastavili kvůli nějaké autentické zmrzlině Wisconsin (po práci je tradicí plnit naše obličeje vysokou kalorickou lahodností).

Dobrodružství pokračuje!

- Paul a Nicole

Neděle 10. srpna 2008

Andský Adios

Takže ještě nejsme úplně hotovi.

Řešení jazykové rozmanitosti ve třídě

Řešení jazykové rozmanitosti ve třídě: výzva pro učitele

Dr. Xavier Pascual Calvo

Universitat Autònoma de Barcelona

Tuto esej si můžete stáhnout jako pdf zde:

Tento článek je součástí reflexe modelu vzdělávání, jehož cílem je seznámit studenty a učitele s jazykovou a kulturní rozmanitostí přítomnou v našich učebnách. Vzhledem ke značnému rozdílu mezi jazykem a kulturou školy a jazyky a kulturami rostoucího počtu jejích žáků - propast mezi školami a rodinami - bychom chtěli přemýšlet o některých vzdělávacích strategiích, jak tuto mezeru překlenout. Jednou z klíčových strategií je pochopit důležitost reprezentace jazykových znalostí žáků ve třídě a přijmout tuto jazykovou rozmanitost jako studijní zdroj pro všechny spolužáky.

Tyto myšlenky vycházejí z projektu vyvinutého pro Evropské středisko moderních jazyků Rady Evropy, do kterého jsou zapojeni žáci, jejichž první jazyk se liší od školního. Tento projekt, realizovaný na několika základních školách po dobu tří let, ukázal dopad na žáky, kteří byli poprvé vystaveni existenci jiných jazyků a kultur, nikoli v důsledku výuky cizího jazyka všem dětem, ale přímým kontaktem s velkým množstvím jazyků a kultur specifických pro některé jejich spolužáky. Projekt přinesl mnoho pozitivních výsledků, od pocitu inkluze pro všechny členy třídy až po realizaci hodnoty znalostí rodičů jako kolektivního zdroje pro pozitivní zviditelnění mnohojazyčnosti. Kromě toho projekt zdůraznil vylepšení v bilingvismu některých studentů a ukázal, jak přeměnit monolingvální a monokulturní učebnu na otevřenější, vícejazyčný a multikulturní prostor.

Jazyková rozmanitost by měla být považována za bohatství, ne za problém

Jako učitelé bychom měli brát v úvahu jazykovou a kulturní heterogenitu žáků, rozmanitost mluvených jazyků a rozmanitost jejich kulturní příslušnosti. Ve vzdělávacím prostředí, které se často vyznačuje praxemi zakotvenými v jednojazyčném systému, je to pro učitele velká výzva. Dítě, které opustí jazyk své rodiny mimo školu, nechápe, proč tento jazyk nemá nárok na použití ve třídě. Často cítí, že jazyk její rodiny je ve škole považován za nějaký problém. Je dobře známo, že negativní projevy dvojjazyčnosti u dětí přistěhovaleckého původu ovlivňují zejména jejich jazykové dovednosti. Spíše než odkazovat na heterogenitu, raději mluvíme o rozmanitosti, pojetí, které je širší a pozitivnější. Ta umožňuje považovat pluralitu jazyků a kultur spíše za bohatství než za problém. Rada Evropy navíc přijala pojem rozmanitosti v řadě prací v oblasti politiky jazykového vzdělávání (Beacco a Byram, 2003).

Dělat vícejazyčné děti cítit se ve škole vítán

Jak je uvedeno výše, tento článek má v úmyslu poskytnout učitelům pedagogické strategie, jak se vyhnout jazykové a kulturní diskriminaci žáků, kteří mají jiný jazyk než jazyk školy, a snaží se povzbuzovat uvažování o rozmanitosti jako studijního zdroje.

Nejprve je třeba zdůraznit pojem jazykové rozmanitosti. Každé dítě zažívá tuto změnu ještě před vstupem do školy, protože se setkává se svým „mateřským“ jazykem při výměně s více osobami a v různých situacích. Od narození dokonce i jednojazyčné dítě slyší různé způsoby mluvení. Později, po vstupu do školy, bude muset čelit novým výzvám, které představuje jazyk výuky. Ve škole je však zřídka brána v úvahu rozmanitost mluvených dialektů. Zdá se nám důležité, abychom zde trvali na tom, že jazyk je vždy pluralistický, že nikdo nemluví jazykem stejným způsobem, protože jej nikdo nežije stejným způsobem. Pluralita existuje v jednom jazyce, kterým mluví stejná osoba, například dítě, které doma mluví se svými rodiči nebo odpovídá na otázku, kterou položil jeho učitel, není ve stejném lingvistickém kontextu, jako když hraje se svými spolužáky na dvoře.

To, co si učitelé všimnou především v dvojjazyčných rozhovorech s dětmi přistěhovaleckého původu, budou odchylky od normy v jazyce výuky. Čím větší je kompetence žáka v jazyce školy, tím méně se může objevit jeho dominance jeho rodného jazyka. Tyto odchylky jsou však pouze stopami mezijazyku, cestou k ovládnutí jazyka. Ne vždy odhalují kompetence v jiném jazyce dvojjazyčného dítěte, protože toto dítě nemá místo ve škole, a obecně, učitelé tyto znalosti neovládají a zřídka mají dvojjazyčné nebo mnohojazyčné zkušenosti, které by mohly přinést uvědomují si, co to znamená být dvojjazyčný nebo mnohojazyčný. Nedostatek odborné přípravy v jazykových variantách, význam, který je v učebních osnovách kladen na prioritu výuky národního jazyka (Young and Helot, 2003), a v nedávné době zavedení výuky cizího jazyka ve věku šesti let v mnoha evropských zemích, učitelé často brání přemýšlet o různých jazycích a procesech učení, které ve škole existují.

Obecně se uznává, že učitel, jako osoba odpovědná za předávání znalostí a know-how žákům v rámci institucionálního rámce školy, musí zajistit, aby se žák ve škole cítil pohodlně, a vytvářel tak atmosféru důvěry, v níž jsou výměny usnadněno. Jedná se tedy o otázku uznání jeho vlastních jazykových a kulturních znalostí žáka, abychom pochopili jeho totožnost.

Co lze udělat pro to, aby studenti mohli těžit z této jazykové rozmanitosti?

Je zřejmé, že školy nemohou učit všechny jazyky všem žákům, a to ani na základních školách, ale existují pedagogické přístupy, které umožňují zohlednit různé jazyky přítomné ve třídě. Tyto modely jsou známé jako probuzení k jazykům (Candelier, 2003a) nebo Vzdělávání a otevřenost vůči jazykům ve škole (Perregaux, 1998; Perregaux et al., 2003) a lze je považovat za doplňkový model učení. Umožňují integrovat rodinné jazyky a kultury jako pedagogické prostředky do třídy a legitimizovat je v očích žáků a učitelů.

Klíčem k integraci jazyků a rodinných kultur jsou rodiče. Naše studie ukazují, že právě díky účasti rodičů učitelé a jejich studenti objevili jazykovou a kulturní rozmanitost existující v jejich školní komunitě a byli schopni tuto rozmanitost proměnit ve znalosti.

Zapojení rodičů do projektu také přispělo k rozvoji globálnější vize jazyků a kultur mezi učiteli. Díky této zkušenosti dokázali rozpoznat hodnotu bilingvismu, bez ohledu na jazyky, ze kterých se skládá, a zlepšit porozumění vzdělávání dvojjazyčných dětí ve svých třídách.

Pozorovali jsme, jak učitelé rozvíjeli ve třídě transdisciplinární a inkluzivní přístup, který jim umožnil dekompartmentalizovat jazyky a vytvořit spojení mezi disciplínami, čímž se zmenšil obvyklý rozdíl mezi nimi. Tento inkluzivní přístup ke vzdělávání oslovil všechny děti ve třídě, přičemž nikdo nebyl vyloučen ze skupiny.

Cíl probuzení jazyků a kultur není určen pouze dvojjazyčným dětem, ale je otevřen všem, jednojazyčným a dvojjazyčným, za účelem vybudování mnohojazyčnosti, kultury společné pro celou třídu. Společný zásah rodičů a učitelů vyvolává u dětí povědomí o bohatství jazykové a kulturní plurality, které nezůstává povrchní ani zakořeněné ve stereotypní vizi.

Všichni učitelé by měli třídě umožnit přechod z jednojazyčného do vícejazyčného prostoru pomocí zdobení zdí, včetně dvojjazyčných knih v knihovně, pomocí vícejazyčných značek atd. Jazyky a kultury by měly být posuzovány z hlediska kolektivních zdrojů a umístěny na rovný podstavec. Dvojjazyčnost žáků, kteří hovoří jiným jazykem, než je jazyk školy, musí být oceněna, aby jim umožnila najít si místo ve třídě.

Vědecký výzkum ukazuje, že pro dítě je snadnější stát se dvojjazyčnými nebo vícejazyčnými, pokud jsou všechny jejich jazyky oceňovány a pokud je podporováno spojení mezi jazyky. Je důležité, aby rodiče nadále používali svůj rodinný jazyk (y) se svými dětmi a aby učitelé používali rodinné jazyky, aby dětem pomohli navázat spojení mezi jazykem (jazyky) jejich prostředí.

Pro děti je snazší zapojit se do jazyků, které se ve škole vyučují, když jsou jejich vlastní jazyky rozpoznávány, protože tyto jazyky jsou praktikovány v rodinném prostředí a dětmi. Přiřazení hodnoty různým jazykům a kulturnímu prostředí dětí zvyšuje sebevědomí a sebeúctu nezbytnou pro vzdělávací a profesní úspěch.

Účast rodičů na školních aktivitách vytváří vztah vzájemné důvěry mezi školami a rodinami a pomáhá dětem věnovat se jejich školní docházce.

Měli bychom dát budoucím občanům příležitost budovat pozitivní reprezentace rozmanitých identit jejich vrstevníků a jejich rodin, aby mohli být hrdí na to, kým jsou, a aby se cítili přijati a porozuměni těm, kteří jsou kolem nich. To je nutnost, pokud chceme žít společně v míru.

Aby každý mohl budovat svou vlastní identitu na základě svého rodinného života a vztahů v rámci školy i mimo ni, je nezbytné, aby škola přijala výzvu. Dnešní škola není jen místem, kde člověk získává znalosti, ale také místem, kde se shromažďují dovednosti a znalosti, a kde se člověk učí žít společně ne sdílením jediného jazyka, ale přijetím několika za účelem budování společných hodnot.

Reference

Beacco, JC. et Byram, M. (2003). Průvodce pour l'élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe. De la diversité linguistique à l'éducation plurilingüe. Štrasburk, Francie: Éditions du Conseil de l'Europe.

Candelier, M. (2003) L'éveil aux langues à l'école primaire. Evlang: bilan d'une Innovation européenne. Bruxelles: De Boeck.

Perregaux, C. (1998) «Avec les auxches d'éveil au langage, l'interculturel est au center de l'apprentissage scolaire», Bulletin Suisse deLinguistique Appliquée, 67, s. 1. (2) 101-110.

Perregaux, C.; De Goumoëns, C.; Jeannot, D. et De Pietro, JF (2003). Vzdělávání a vzdělávání v oblasti: EOLE, sv. 1 a 2. Neuchâtel: Conférence Intercantonale de l'Instruction Publique de la Suisse Romande et du Tessin.

Young, A. et Hélot, C. (2003) « Language Awareness and/or Language Learning in French Primary Schools Today. » In Language Awareness 12 (3&4), Multilingual Matters, Clevedon, Royaume Uni, p. 234-246